作为一个老师,学生偷拿了同寝室人的东西,应该怎样处理这样的事情,让偷盗者受到教育同时不至于伤到他的自尊心让他还在集体里健康成长?

我姐姐是个初中的班主任 现在带的是初2的学生就是要升初三的学生,仅为要升初三所以会有间隔时间的补课,今天上午发生了一个事令她很犯愁!就是住宿的一个女学生来找她说同寝室某某某偷了她的东西,他知道是他偷的这件事,我姐当时不知道怎么办,因为他是年轻的老师,正好下午放假歇三天,我姐对那个同学说 放假回来解决!现在真不知道怎么办 略友里有哪位资深的老师或者管理者给点建议吧!

5 个回答

私下处理,保留偷东西学生的自尊心。
将失物索要回来归还失主,批评不易过重,以开导教育为主,让他设身处地以被偷者的心情的考虑这件事,引导孩子走正路。让他明白老师愿意相信他能做个好孩子,因为作为老师希望自己的学生是她的骄傲,给予犯错误的学生以信任,让他诚心悔改而不是口服心不服。

告诉被偷的学生人谁无过,给偷东西者一次机会,否则若因处理不当而使偷盗者自暴自弃,会毁了这个孩子的一生。主要是缓和学生之间猜疑对立的关系。

先不要找偷盗学生的家长,除非出现第二次这样的情况。才有必要与家长协商。

转给你一些引导学生的具体方法

现实治疗法最主要的需求就是爱与自尊的需求,强调个体如果接受爱或给予爱,则会产生适度的成功,由爱会使个体产生成功的动机和自我价值。在爱与自我价值的交互作用下形成自我认同,而且将走向成功的途径。注重「现在」和「行为」,老师引导学生,使其能对自己有正确的了解,且面对现实,实现自己的需求,而不侵犯到别人。强调学生对自己的行为负责。

◎所以依据现实治疗法,我们认为老师应强调的辅导特质有:

  1. 重视现在行为,而非情感与态度:

不依赖领悟法去改变态度,而是认为行为与态度两者是相对的。行为改变,态度亦随之改变。

  1. 强调现在,不重视过去:

着重学生的实力、潜能、成功与积极特质,不赞成就学生过去之历史提出讨论。

3.强调价值判断:

强调学生须对目前的行为性质做价值上的判断,并且决定什么是造成生活中失败的因素。

4.不重视转移:

认为转移乃是老师用作自庇的一个方法,此种转移方式无法与学生产生积极的人际关系。

5.强调意识,排斥潜意识:

强调潜意识即是避开学生不负责的核心问题,并且给他一个逃避现实的借口。就负责而言,潜意识是不富意义的。

6.排除惩罚:

反对采取惩罚,而以经验代替惩罚,使学生去经验行为的自然结果。

7.强调责任的观念:

使学生知道他们可以使用能力去满足一己的需要,但不能陷他人于不义」。即为所谓的责任观念。

◎对于偏差行为(如偷窃),老师可采用的具体处理方法:

  1. 教导 ( Teaching)

教导学生能接受责任的观念,使其能从日常生活中采取较佳途径,期能满足需要,必要时应(ying)给予直接的说明。

  1. 示范 (Modeling)

老师提供自己给学生作为模仿的对象,鼓励他们学习有关责任的问题及需求的满足等事项,并应(ying)用到学生处理问题的情境。

  1. 涉入 (Involvement)

老师以拟情、尊重、温暖、灵犀相通等方法尽力与学生产生心理的融合,学生投入辅导(fudao)的过程中。

  1. 设限 (Setting)

设限,是指限制辅导(fudao)的时间以及符合学生的生活体验。设限的运用,有助于提高效率。

  1. 对质 (Confrontation)

使学生用负责及睿智的方式,表达出不同的见解,以建构自我观念。对质的目的即使学生发现自己的不一致,而能独立采取行动,并向自我挑战。

  1. 角色扮演 (Role Playing)

使学生了解自己及他人的反应(ying)或观感,并习得适当行为。

  1. 建立契约 (Planning)

老师须与学生共同制定,明白指出哪些工作或行为需在何时完成也指明奖赏。

  1. 经验分享 (Experience Sharing)

老师提供本身相似经验或其它真人案例,向学生描述并解释。使学生对其目前的情况有更深的了解,并提供他们一个参考架构,作为进一步改进的依据。

  1. 具体目标实现的监督 (Pinning Down)

计划中各阶段所提出行为目标的细节明确,促使学生实践力行。

  1. 鼓励 (Encourage) 

强调个人有爱与被爱的需求、自我价值感的需求,老师的鼓励对于学生该两种需求的满足不无影响。可使用代币制。

  1. 团体方式 (Grouping)

有偏差行为的学生在团体中,经由相互的讨论而了解责任,并将责任的涉入分享给成员,使成员学习解决问题。藉对过去事情或罪恶的判断,将可于此时此刻确认其过去失败而产生另一新的做法。如此,犯罪者参加团体后,归属的需求会获得满足,使犯罪者产生一致性的责任行为,而达到适应(ying)的需求,进而获得快乐与成功。