什么是「问题儿童」?

我经常听到某某人说某某人是“问题儿童”,请问“问题儿童”有什么做含义吗?

7 个回答

没有有问题的儿童,只有有问题的我们!

如果真的把大人的世界观强加给儿童,有问题的真的是大人。

记得小时候,很好动,静不下来,老师有一次找我妈谈话,说我有多动症,有毛病,要去医院看看。

这件事情导致了我从小就不亲近老师,不喜欢学校的,喜欢挑战规则,这种心态一直保留到现在。

往往调皮捣蛋的被称为广义问题儿童,学习吃力和思想抛锚的也被称为问题儿童

蜡笔小新童鞋!听说了吗?只要你老爸老妈不给你老师红包,你就会成为问题儿童的哦!

   作为从教这些年的幼儿园老师,我给大家说说我碰到的几类“问题儿童”。

一、自闭症儿童:这类孩子有一个很好听的名字“来自天堂的孩子”,可这些孩子的父母却是天天生活在担忧、害怕如此的水深火热中,他们不明白老天为什么会让自己的孩子始终生活在自己的世界里,他们不断努力,有人成功了,也有人失败了。自闭症儿童比较简单的判断方法为你跟这个孩子说话时,他的眼睛始终不会直视你,即使你命令他时他也不会按照你说的做。我们挥手说再见时通常用手掌心面对别人,但“天堂的孩子”因为看到是手掌心,他们固执地也会让自己看到手掌心来和别人说再见,所以我们看到的是他们的手背。“天堂的孩子”喜欢重复别人的话,你若问他“宝宝,你早饭吃了什么?”他会一直重复:“吃了什么,吃了什么。”若是已经是幼儿园的幼儿发现有这些症状就该尽快就医了。并且告知班里老师,希望老师能配合医生的治疗。若是你的班里或你周围有这样的孩子和他们交谈时一定要柔和,用轻轻地声音,让他们感到安全的方式和他们去交流,不然你会吓到他们,让他们不敢往外面的世界迈步。
二、临界儿童:这类儿童比自闭症儿童更难以医治。他们基本的自理能力都是有问题的,不论是三岁还是六岁,他们的智商可能永远停留在一岁宝宝的层面上,流口水,用哭和笑来表达自己的情绪,走路需要人搀扶或有声音的指引。这类儿童建议去专业的康复幼儿园就读,毕竟他们和第一类不一样,连基本的自理能力都是问题。专业的康复老师会用专业方法来训练让他们尽可能地达到能自理的层面。越是拖的晚,恢复的可能性越是小。
三、“危险儿童”:这类儿童本身是不危险的,而是身上携带着血管瘤或类似的东西。血管瘤大家都知道若是不当心这个炸弹破了,可能就会引发大出血而导致的严重后果。所以有这类孩子的家长一定要和老师事先做好沟通,要让老师清楚地知道孩子的血管瘤的位置。并且要在家里对孩子做好安全教育,不要因为自己的疏忽造成不堪的后果。

身心方面有障碍且经常表现出来的儿童称为“问题儿童”。

表现为缺乏道德感,常有偷窃、斗殴等不良行为,焦虑,消沉,逃学,不愿与人交往,违逆,倔强,有多动症,甚至精神分裂症等。

我觉得是,具有问题行为的儿童的统称。

  儿童扰乱他人或障碍自己身心健康发展的行为,即那些经常引起麻烦的行为。
  问题行为的种类 问题行为是儿童中较为普遍存在的现象,按其表现方式可以分为两类:一类是攻击型的,表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守纪律和规则、与同学不合作、破坏公共财物、欺骗或偷窃等。另一类是退缩型的,表现为羞怯胆小、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等。攻击型问题行为具有明显的扰乱性、破坏性和对抗性,极易引起家长和教师的烦恼和厌恶。而退缩型问题行为则往往以消极的、顺从的形式表现出来,对集体的干扰不明显或无影响,不易引起家长和教师的注意,但对儿童身心发展的障碍,实际上比前者要严重得多。一些长期的追踪研究证明,退缩型问题行为往往是造成日后各种心理适应不良的预兆。
  问题行为的原因 问题行为产生的原因极为复杂,它与自然素质和心理状态,如需要、气质、情绪和性格等有关;也受家庭、学校和社会环境的制约,如家庭组合状况、教育水平、亲子关系,儿童在学校集体中所处的地位,与教师、同学的交往状况,学习成绩,校外的交友、社会风气等等,都可能成为问题行为的诱发因素。问题行为可能是由这些内外因素中某一种因素引起的,也可能是由数种因素的组合引起的,有时一种因素还可能引起多种问题行为。
  儿童在现实生活中遭受挫折与问题行为的出现之间,存在着值得重视的联系。儿童在满足需要和实现目标的过程中,总会遇到种种干扰和随之而来的心理冲突。当困难无力克服、目标无法达到和需要不能满足时,会造成儿童心理上的挫折状态,并伴随焦虑、愤怒等不良的情绪反应,出现捣乱、粗暴等攻击行为或消沉、自卑等退缩行为。多次的失败和挫折,类似的行为会在儿童身上固定下来,成为稳定的行为方式,从而形成程度不等的情绪障碍,如社交适应不良、智能效率降低或扰乱他人、破坏纪律等问题行为。具有这种问题行为的儿童称之为问题儿童。
  问题行为的判定 问题行为是与正常行为、变态行为相比较而言的,在行为的发生和行为的机制上,并无严格的界线,因此在判断和确定儿童的行为是否问题行为时,要持慎重态度。

  1. 要注意不同年龄阶段儿童在生理机能、心理水平、认识能力和行为控制能力等方面不同的特点。在分析儿童的行为时,应将儿童所表现的行为与该年龄阶段的正常发展趋势及家庭、学校、社会对儿童行为的合理要求联系起来进行比较和分析,才能作出合乎实际的判断。

  2. 要区分儿童出现的问题行为或不良行为的严重程度。对那些暂时的、偶然的、经过教育后能及时矫正的行为,不能看成是问题行为;只有那些经常出现的、稳定的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为,才具有问题行为的性质。

  3. 要注意问题行为与犯罪行为、变态行为的区别和联系。犯罪行为是从法律观点对扰乱和违反社会准则行为的判定,行为的严重性及其稳定性的程度较高,在一般的教育条件下难以取得良好的效果。问题行为,特别是品行不良的行为,往往是萌发犯罪行为的前奏。变态行为是因心理失常所造成的行为异常。而由情绪障碍或性格异常等心理因素所引起的退缩、神经过敏、孤僻等行为,在一定条件和诱因下,有可能导致行为的变态。

  问题行为的矫正 问题行为是可以改善和矫正的。家长和教师对问题行为或问题儿童应有正确的认识和科学的分析;对他们应持关心、爱护的态度,切忌冷淡、厌恶和嘲笑;并且要根据其问题行为的性质和程度,采用相应的措施和方法进行教育。

  问题行为的扰乱性和障碍性是比较明显的,也是容易观察到的,但支配这种行为的动机则往往是隐蔽的,难于为本人所意识到,有时表露出来的并非真实的动机。因此,要使行为的改善达到预期的效果,采取的教育措施有针对性,就必须深入了解产生问题行为的心理原因。而准确地了解行为的动机也就成为很重要的一环。为了了解儿童出现各种问题行为的动机,应当通过直接的或间接的方式,对其言行及各种态度、表现作深入细致的观察、询问或调查,而后通过分析再做出判断。

  创设良好的教育情境,尽可能地消除环境中的不良因素,是预防和减少问题行为的积极措施。健全和睦的家庭、团结友爱的学校集体和团队组织,是儿童优良品行形成的主要的社会环境。开展内容丰富、形式新颖的集体活动,引导儿童,特别是让退缩的、孤僻的儿童以欢乐情绪参加,可以使他们体验到集体生活的乐趣,养成集体荣誉感和维护、服从集体规则的意向,从而有利于儿童制止自己的放任行为和改变不良习惯。通过讲述革命英雄人物的故事,表彰所在集体中的优秀人物事迹,启发儿童学习先进榜样并对照自己的行动发现差距,可以提高他们遵守行为准则的自觉性。学校的教育计划和对学生的行为要求应适合儿童的需要、兴趣和能力,采用的方法是说理和民主的,这些都有助于儿童在生动活泼的气氛中逐渐形成明辨是非的态度和表现出合理的行为;而过多的限制,特别是滥用惩罚,只会引起儿童情绪上的对立,使问题行为更加恶化。

  促使儿童的心理健康发展,是预防或矫正问题行为的关键。如培养儿童具有开朗的性格和乐观的稳定的情绪;教育儿童尊敬教师和长辈,与同学、同伴团结友爱,培养儿童有克服困难的信心和毅力,遇到挫折不灰心丧气;教会他们正确地估价自己,使自己的要求切合实际,避免造成主观和客观的不相适应和由此而产生的挫折。


  参考书目
 李雪莹编著:《儿童行为与行为异常》,湖南科学技术出版社,1981。
〔美〕H.C.林格伦著, 章志光等译:《课堂教育心理学》,云南人民出版社,1983。

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