作为一个老师,学生偷拿了同寝室人的东西,应该怎样处理这样的事情,让偷盗者受到教育同时不至于伤到他的自尊心让他还在集体里健康成长?

我姐姐是个初中的班主任 现在带的是初2的学生就是要升初三的学生,仅为要升初三所以会有间隔时间的补课,今天上午发生了一个事令她很犯愁!就是住宿的一个女学生来找她说同寝室某某某偷了她的东西,他知道是他偷的这件事,我姐当时不知道怎么办,因为他是年轻的老师,正好下午放假歇三天,我姐对那个同学说 放假回来解决!现在真不知道怎么办 略友里有哪位资深的老师或者管理者给点建议吧!

5 个回答

给那个孩子个机会吧,就说已经知道谁拿的了,让那个孩子自己把东西送回原来的位置,当做没发生吧。 看了 ssss发的那个 顿时感觉 还是那样做比较好 我这个忽略吧...

可以 先查明 真相
如果 的确是 那个孩子偷的,首先 应该把 赃物归还,然后赔礼道歉,并写下保证书以后不再偷东西了!
如果再犯将重处!
初次 偷东西,可以适当原谅 然后再教育!

班主任在处理这问题的时候,应当做到不轻信,不偏倚,对于不良行为要制止,也要考虑孩子的发展。

首先应该跟报告的同学尽可能了解情况,包括,丢失的物品是什么?价值几何?原来如何存放的?什么时候发现丢失的?为什么能确定是哪位同学拿的?他们之前是否发生过不愉快的事情。从她的角度,是否能想到什么原因让同学拿/偷了她的东西?她是否跟别的同学说过这个同学偷了她的东西? 在没有任何确认的情况下,也不要预设被举报的同学就是小偷。

如果这位同学所说的都很有道理,并且在怀疑对象的理由上比较充分,那班主任可以进一步找被怀疑的同学谈一下。 也许开始得到的肯定是否认。但是否认可能在最初是因为恐惧。所以班主任需要更多的去了解她为什么要拿东西,是否有什么困难。要让她知道这是个错误,要能够承认和面对错误。

最后就是需要归还物品,并且道歉。但是这件事情要尽量不能让太多人知道,也要教育知情的同学,给予别人改正错误的机会。

私下处理,保留偷东西学生的自尊心。
将失物索要回来归还失主,批评不易过重,以开导教育为主,让他设身处地以被偷者的心情的考虑这件事,引导孩子走正路。让他明白老师愿意相信他能做个好孩子,因为作为老师希望自己的学生是她的骄傲,给予犯错误的学生以信任,让他诚心悔改而不是口服心不服。

告诉被偷的学生人谁无过,给偷东西者一次机会,否则若因处理不当而使偷盗者自暴自弃,会毁了这个孩子的一生。主要是缓和学生之间猜疑对立的关系。

先不要找偷盗学生的家长,除非出现第二次这样的情况。才有必要与家长协商。

转给你一些引导学生的具体方法

现实治疗法最主要的需求就是爱与自尊的需求,强调个体如果接受爱或给予爱,则会产生适度的成功,由爱会使个体产生成功的动机和自我价值。在爱与自我价值的交互作用下形成自我认同,而且将走向成功的途径。注重「现在」和「行为」,老师引导学生,使其能对自己有正确的了解,且面对现实,实现自己的需求,而不侵犯到别人。强调学生对自己的行为负责。

◎所以依据现实治疗法,我们认为老师应强调的辅导特质有:

  1. 重视现在行为,而非情感与态度:

不依赖领悟法去改变态度,而是认为行为与态度两者是相对的。行为改变,态度亦随之改变。

  1. 强调现在,不重视过去:

着重学生的实力、潜能、成功与积极特质,不赞成就学生过去之历史提出讨论。

3.强调价值判断:

强调学生须对目前的行为性质做价值上的判断,并且决定什么是造成生活中失败的因素。

4.不重视转移:

认为转移乃是老师用作自庇的一个方法,此种转移方式无法与学生产生积极的人际关系。

5.强调意识,排斥潜意识:

强调潜意识即是避开学生不负责的核心问题,并且给他一个逃避现实的借口。就负责而言,潜意识是不富意义的。

6.排除惩罚:

反对采取惩罚,而以经验代替惩罚,使学生去经验行为的自然结果。

7.强调责任的观念:

使学生知道他们可以使用能力去满足一己的需要,但不能陷他人于不义」。即为所谓的责任观念。

◎对于偏差行为(如偷窃),老师可采用的具体处理方法:

  1. 教导 ( Teaching)

教导学生能接受责任的观念,使其能从日常生活中采取较佳途径,期能满足需要,必要时应(ying)给予直接的说明。

  1. 示范 (Modeling)

老师提供自己给学生作为模仿的对象,鼓励他们学习有关责任的问题及需求的满足等事项,并应(ying)用到学生处理问题的情境。

  1. 涉入 (Involvement)

老师以拟情、尊重、温暖、灵犀相通等方法尽力与学生产生心理的融合,学生投入辅导(fudao)的过程中。

  1. 设限 (Setting)

设限,是指限制辅导(fudao)的时间以及符合学生的生活体验。设限的运用,有助于提高效率。

  1. 对质 (Confrontation)

使学生用负责及睿智的方式,表达出不同的见解,以建构自我观念。对质的目的即使学生发现自己的不一致,而能独立采取行动,并向自我挑战。

  1. 角色扮演 (Role Playing)

使学生了解自己及他人的反应(ying)或观感,并习得适当行为。

  1. 建立契约 (Planning)

老师须与学生共同制定,明白指出哪些工作或行为需在何时完成也指明奖赏。

  1. 经验分享 (Experience Sharing)

老师提供本身相似经验或其它真人案例,向学生描述并解释。使学生对其目前的情况有更深的了解,并提供他们一个参考架构,作为进一步改进的依据。

  1. 具体目标实现的监督 (Pinning Down)

计划中各阶段所提出行为目标的细节明确,促使学生实践力行。

  1. 鼓励 (Encourage) 

强调个人有爱与被爱的需求、自我价值感的需求,老师的鼓励对于学生该两种需求的满足不无影响。可使用代币制。

  1. 团体方式 (Grouping)

有偏差行为的学生在团体中,经由相互的讨论而了解责任,并将责任的涉入分享给成员,使成员学习解决问题。藉对过去事情或罪恶的判断,将可于此时此刻确认其过去失败而产生另一新的做法。如此,犯罪者参加团体后,归属的需求会获得满足,使犯罪者产生一致性的责任行为,而达到适应(ying)的需求,进而获得快乐与成功。

我看到一个故事 可能对你姐姐有一定的启发 因为他们很相似!
有一天晚上,小琴急匆匆地跑到郭老师办公室,说自己新买的一条裙子丢了,而且她知道是谁偷的,因为她看见同寝室小英的床单下放着自己的裙子。郭老师听后让小琴先不要声张,晚自习后再处理这件事。

下了晚自习后,郭老师和小琴进了寝室,将寝室其他同学按床铺从里到外、从上到下的顺序,一个个单独叫到寝室里,打开箱子、手提袋,翻开床单,看是否有小琴的裙子。寝室里除了小琴和小英外,还有六名同学。在抽查之前,郭老师就和小琴说好了,即使在小英的床单上查到了小琴的裙子,也要把剩余的同学全部查完,免得其他同学怀疑,让小英背上小偷的名声,一辈子都无法抬头做人。小英是第二个被叫进来的,进来后,她的神情看起来有点紧张,但还是打开箱子、手提袋,并翻开床单让郭老师和小琴检查,小琴在小英的床单下的几件衣服中找到了自己的裙子。小英见已被发现,脸瞬时涨得通红,羞愧难当地痛哭了起来。

但郭老师并没有严厉斥责小英,而是严肃地对她说:“裙子在你的床上,事情已经很清楚了,这件事,我和小琴都会为你保密,就说裙子没有找到。但你自己一定要从这件事中吸取教训,控制自己的行为,不再做出这样的事,否则,连我也无法帮你。”小英含着眼泪点头答应了。

然后,郭老师又将其他几位同学一个个叫进来进行了仔细的检查,最后召集全寝室的同学开了一个会。会上,郭老师说:“小琴的裙子这次没有找到,但通过这次清查,我相信,寝室里不会再发生类似事情。因为一方面大家会提高警惕,东西不会乱丢和乱放;另一方面即使有人做这样的事,那么,以后也一定不会再做了。大家不要胡乱猜疑,这件事就到此为止,以后,大家要互相关心,互相爱护。大家住在同一个寝室就像一个大家庭,每个同学都是这个大家庭中的一员。俗话说‘家和万事兴夕,如果大家有一个良好的学习和生活环境,你们的学习就会进步,生活也会非常愉快。”

让人感动的是,郭老师并没有就此止步,而是继续关心小英。事后,郭老师经常找小英聊天,关心她的生活和学习情况。一次,一位同学替小英请假,说是她病了,郭老师赶紧到寝室看她,一摸她的额头,有点烫,郭老师立即带她到医院看病。在医院里,老师帮她挂号、取化验单、付款、取药,小英看了很受感动,握着老师的手说:“郭老师,您真好,您放心,我一定会改掉坏毛病,踏踏实实做人的。”

郭老师摸着她的头说:“老师相信你一定能够做到,只要你努力,一定会成为一个人人都喜欢的好女孩。”

这以后,郭老师和小英之间的距离日渐接近,小英有什么事总会主动跟郭老师说,郭老师也尽自己的能力帮她解决问题,并告诉她一些做人的道理。同时,郭老师还让其他同学主动跟小英搞好关系,使她走出阴影。

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